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基于成果导向理念的软件新技术课程教学改革

学术期刊发表网 位置:教育论文 时间:2021-05-21 09:08 (12)

摘要:摘 要: 软件新技术是软件工程专业的专业任选课程,其目的是让学生对软件技术发展趋势有初步认识。针对软件新技 术课程的传统教学方法效果不太理想,学生的考核维度单一不全面,

  摘 要: 软件新技术是软件工程专业的专业任选课程,其目的是让学生对软件技术发展趋势有初步认识。针对软件新技 术课程的传统教学方法效果不太理想,学生的考核维度单一不全面,提出基于成果导向教育理念( OBE) 的课程改革方法。根 据课程目标来设置教学过程,优化课程内容、教学方法和课程考核方法,建立科学的学生评价体系。

  关键词: 软件新技术; 成果导向理念; 改革

基于成果导向理念的软件新技术课程教学改革

  软件新技术课程是广东海洋大学软件工程专业的专业 任选课,课程目标是让学生了解软件领域的新技术、新思想 和新方法,以及对软件技术发展趋势有初步认识。如何让学 生在有限的学时里达到设定的课程目标,这也是成果导向教 育理念教学的关键。

  一、OBE 理念的特点

  成果导向教育( Outcome based education,简称 OBE) 的概 念最先由 Spady 于 1981 年提出[1]。OBE 首先在美国和澳大 利亚的基础教育改革中推广[2],随后英国、日本、加拿大等主 要西方国家也引入了 OBE,取得了较好的效果。全球工程教 育认证的国际工程师互认协议《华盛顿协议》全面接受了 OBE 理念[4],我国在 2013 年 6 月,成为该协议的预备成员, 2016 年转正,成为华盛顿该协议第 18 个正式成员[5]。为了 在工程专业领域更好的推广 OBE 理念和对接华盛顿协议,我 国于 2015 年 10 月成立了中国工程教育专业认证协会( 简称 CEEAA) ,CEEAA 主要负责我国工程教育认证工作的组织实 施。我国在成为华盛顿协议成员国之后,越来越多的高校开 始重视工程教育的改革,OBE 理念随之也在国内高校得到了 快速的推广。 从 OBE 提出至今已经形成了较完整的理论体系。OBE 理念有三个核心内容:

  ( 1) 目标导向( 产出导向、成果导向) 。 培养目标对日常教学活动起导向作用,对培养目标达成度的 评价必须分解为对学生整个学习过程中的全程跟踪与进程 式评估;

  ( 2) 以学生为中心。教学设计要围绕学生的培养目 标而设计,课程等教学资源配置以保证学生学习目标达成为导向,以学生学习的表现作为评价标准;

  ( 3) 持续改进。评价 是改进的基础,持续改进的实现有赖于有效的质量监控与反 馈机制,最核心的是学生教学目标达成度评价机制,持续改 进的效果是通过学生表现来体现的[6]。

  二、课程改革分析

  根据 OBE 理念的特点,反向设计方法更适合来设计基于 OBE 理念的课程[7]。反向设计是以学生学习目标为起点,反 向进行课程设计,开展教学活动。

  《软件新技术》课程在我校最新的人才培养方案( 2017 年版) 中的专业选修课,如何在有限的课时内选择合适且具 有代表性的内容,使学生正确理解这些内容,让学生达到课 程设定目标,课程内容和教学形式的设置以及考核方式就至 关重要。 基于 OBE 理念下的课程设计需要以学校的人才培养方 案为目标起点来进行设计[8]。

  三、课程教学改革

  软件新技术的传统教学是以教师为中心,以教师口述为 主,学生在课堂的参与度低,教学的效果一般。为了提升教 学效果,提高学生的课堂的参与,并调动学生主动学习,设计 了两个环节,第一个环节是做专题报告。专题报告会经历 “教学—作业—评价—改进—再评价—口头报告”六个步骤, 第一步教学是指正常的教学活动; 第二步作业是指在第一步 的基础上给出几个热门方向,让学生选择一个自己感兴趣的 方向,去查阅材料做一个专题报告; 第三步评价是指评价学 生的专题报告,并给出修改意见; 第四步改进是指学生在老 师的修改意见下做修改; 第五步再评价是指学生按照教师的 修改意见修改后再提交,教师再给出评价; 第六步口头报告, 选取其中优秀的报告让学生在课堂上做口头报告。第二个 环节是口头报告,口头报告又称新技术交流会,通过交流会 不仅能提高上台学生的课程参与度和表达能力,还能开拓其 他同学的技术视野。 软件领域的知识更新较快,教学内容上教师很难找到合 适的教材,内容的设置教师有较大决定权,所以教学内容也 因教师而异。本人设置教学内容来源有三处,第一处,前沿 的技术需要从权威的网站上去查找; 第二处,企业实践验证 的技术要从从事软件工程领域的从业人员获取,由于个人有 在互联网行业的从业经历,并积累从事这方面工作的人脉, 这块的内容有我的经验,也会从企业从业人员获取; 第三处, 从学生报告中来,选择一些优秀并符合教学的内容,吸收到 教师的教学内容中来。

  软件新技术课程作为一门考察课,传统的考察方式是在 期末时提交一篇相关论文,论文占总成绩的 70%,平时成绩 占 30%,由于课时较少,平时成绩主要是考勤和课堂表现。 这种考核方式不能客观的评价学生的学习过程,也很难调动 学生的学习积极性。 基于 OBE 理念改革后对学生学习过程的考核为报告 50%,平时成绩 50%。报告经历了六个步骤能比较客观的体 现学生的学习过程。第二部分平时成绩,平时成绩考查学生 在教学活动时的参与情况,包括学生考勤,学生在教学过程 中的发言和学生的口头报告。

  四、结语

  基于 OBE 的成果导向型理念以学生为中心,以最终的能 力提升和学习效果为目标,多维度评价教学,既克服了传统 教育模式中的单一方向教学缺陷,又激励了学生自主学习, 加强实践技能,在不同层面培养学生的能力; 有利于提高教 学质量和教学效率,为我校创新强校工程建设做出贡献。下 一步对本文提出的教学方法、教学内容和考核过程根据教学 效果和自我反思做出进一步改进和完善,以期达到更高的 目标。

  参考文献:

  [1]Spady W G. Outcome-Based Education: Critical Issues and Answers[M].Arlington: American Association of School Administrators,1994.212.

  [2]Willis S,Kissane B.Systemic approaches to articulating and monitoring student outcomes: are they consistent with outcomebasededucation [J]. Studies in Educational Evaluation, 1997,23( 1) : 5-30.

  [3]柏晶,谢幼如,李伟等.“互联网+”时代基于 OBE 理念 的在线开放课程资源结构模型研究[J].中国电化教育,2017 ( 01) : 64-70.

  [4]中国工程教育认证协会秘书处.《华盛顿协议》介绍 [EB/OL]. ( 2016-6-3) [2016-12-7],http: / /www. jyb. cn /high / syzl /201606 /t20160603_661661.html.

  [5]华尔天,计伟荣,吴向明.中国加入《华盛顿协议》背景 下工程创新人才培养的探索与实践[J].中国高教研究,2017 ( 01) : 82-85.

  [6]刘荣,万丽丽,袁芳.OBE 理论视角下高校课程学习 评价研究[J].中国轻工教育,2016( 1) : 15-17.

  [7]田君,钟守炎,孙振忠.基于卓越工程师培养目标和 “学习产出”( OBE) 教学模式的机械设计课程群的建设与改 革[J].教育教学论坛,2015( 31) : 118-120.

  [8]广东海洋大学教务处.2017 版人才培养方案———数 学与计算机学院分册[EB/OL].广东海洋大学,2018-7-19,http: / /www3.gdou.edu.cn /jwc /html /qzjq /pyfa /3131.html.

  作者:段 兴 赵 一

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